Окрім того, що ми є громадянами власної країни, ми додатково є ще й громадянами світової спільноти, і це дає нам глобальну ідентичність. Тому, цілком природною для нас є думка про світові справи і співпрацювати у вирішенні світових проблем. Першим і найважливішим інструментом для цього є «мова», яка є соціально визначеною. Наші переконання і ідеології завжди відображаються на нашому способі розмови, хоча зв'язки й приховані, і лише "критичне вивчення мови" розкриває ці приховані зв'язки в дискурсі.

Більше того, ми знаємо, що національна культура процвітає завдяки взаємодії з іншими культурними традиціями. Культурна різноманітність відкриває нам очі на права людини, але культурне розмаїття може бути визнане лише шляхом обговорення, яке повертає нас до головного інструменту для обговорення: «мови».

Роль мови в країнах, що розвиваються, матеріалізується через «переклад», і оскільки критичне вивчення мови пов'язане з процесами виробництва та інтерпретації текстів і з тим, як ці когнітивні процеси оформлюються соціально, його можна розглядати як альтернативний підхід перекладів.

Світ стає все меншим, разом з тим як системи комунікації та інформації розвиваються та стають все більш софістичними. В процесі настільки жвавого обміну інформацією і з метою покращення культурних зв’язків, одна річ є незворотною – і це «переклад». Тому є потреба в компетентних письмових та усних перекладачах.

Як згадувалося раніше, увесь світ зазнає складних змін у різних галузях, таких як технології та освіта. Ці зміни неодмінно мають важливе значення для систем вищої освіти, включаючи програми підготовки перекладачів.

На думку Шахвалі (1997), теоретичні знання та практичні навички самі по собі не є адекватними для підготовки студентів до того, щоб зіткнутися з розвитком у цій сфері. Існує потреба в адаптації; тому необхідно зосередитись на самостійному вдосконаленні студентів і розвитку їхніх відповідних розумових, комунікативних та плануючих навичок.

Навчання перекладачів є важливим завданням, якому слід надати високий пріоритет. Робота, яку перекладачі здійснюють для зміцнення культур і мов виховання, була істотною протягом всієї історії. Перекладачі є агентами для передачі повідомлень з однієї мови на іншу, зберігаючи при цьому культурні та дискурсові ідеї та цінності (Azabdaftary, 1996).

Завдання перекладача полягає в тому, щоб створити умови, за яких автор мови джерела та читач мови перекладу можуть взаємодіяти один з одним (Lotfipour, 1997). Перекладач використовує основне значення, яке є у вихідному тексті, для створення нового цілого, а саме цільового тексту (Farahzad, 1998).

Враховуючи ці факти, питання полягає в тому, які навички потрібні для сприяння перекладацькій здатності? І як стати хорошим перекладачем?

Перший крок – екстенсивне читання різних перекладів різноманітних видів текстів, оскільки переклад вимагає активних знань, а аналіз та оцінка різних перекладів вимагає пасивних знань. Тому рецептивні навички повинні розвиватися перед продуктивними; тобто, підсилюючи свої пасивні знання, студенти в кінцевому підсумку покращать свої активні знання. Рецептивні навички покращують мовну інтуїцію студентів і готують їх до реального перекладу.

Хорошим перекладачем є людина, яка володіє всебічними знаннями як для вихідних, так і для цільових мов. Студенти повинні читати різні жанри як вихідними, так і цільовими мовами, включаючи сучасну літературу, сучасну прозу, газети, журнали, рекламу, оголошення, інструкції тощо. Також пропонуються спеціалізовані читання: читання нещодавно опублікованих статей і журналів з теоретичних і практичних аспектів перекладу. Статті не тільки поліпшать вміння студентів читати в цілому, але й даватимуть їм розуміння, як це підсвідомо буде застосовуватися при перекладі.

Письмові навички, тобто здатність писати плавно і правильно в обох вихідних і цільових мовах, є важливими також. Написання фактично є основною роботою перекладача. Студенти повинні ознайомитися з різними стилями написання та методами та принципами редагування та пунктуації як у вихідних, так і в цільових мовах. Редагування та пунктуація покращують якість та читабельність перекладу (Razmjou, 2002).

Більше того, перекладачі-тренери повинні мати добрий слух як на вихідні, так і на цільові мови; тобто вони повинні бути уважними з тим, щоб підбирати різні вирази, ідіоми, специфічні словники і їх використання, і зберігати їх у своїх розумах, для подальшого використання. Це насправді те, що ми називаємо вдосконаленням своєї "інтуїції". Інтуїція - це не щось, що розвивається у вакуумі; скоріше, вона потребує практики і масивного фону. Вона потребує як теоретичної підтримки, так і практичного досвіду. Мовна інтуїція є обов'язковою для компетентного перекладача.

Одним з найважливіших моментів у процесі перекладу є розуміння значення вихідного тексту в рамках дискурсу-джерела. Щоб розвинути це розуміння, перекладач повинен бути обізнаним щодо культурних відмінностей та різні дискурсивні стратегії у вихідних та цільових мовах. Тому приховану структуру вихідного тексту слід відкривати за допомогою використання різних перекладацьких стратегій.

Хороший перекладач повинен бути ознайомлений з культурою, звичаями та соціальними умовами ораторів вихідної та цільової мов. Вона також повинна бути ознайомлена з різними регістрами, стилями мовлення та соціальною стратифікацією обох мов. Це соціокультурне усвідомлення може значно підвищити якість перекладів студентів. За Хатімом і Мейсоном (1990) соціальний контекст у перекладі тексту, мабуть, є більш важливою змінною, ніж її жанр. Акт перекладу відбувається в соціокультурному контексті. Отже, важливо судити про перекладацьку діяльність тільки в соціальному контексті.

Після розробки належної компетентності як для вихідних, так і для цільових мов, може починатися фактичний переклад. Але існує середня стадія між етапом, що розвиває компетентність, і фактичним перекладом: усвідомлення різних джерел інформації та навчання їх використанню. До таких джерел відносяться: різні одномовні та двомовні словники, енциклопедії та Інтернет.

Використання словників саме по собі є технічним вмінням. Не всі студенти знають, як правильно використовувати словники. Слова мають різні значення в різних контекстах, і зазвичай внаслідок цього одномовні словники мають величезне значення. Студентам потрібно багато практики, щоб знайти потрібне значення слів у конкретному контексті, використовуючи одномовні словники.

Майбутні пмерекладачі також повинні бути знайомі з синтаксисом непрямої мови та різними фігурами мови у вихідній мові, такими як гіпербола, іронія, мейоз та імплікативна форма. Усвідомлення цих фігур мовлення підсилить творчі здібності студентів і змінить їх пасивні знання на активну майстерність.

Хоча існує сильний акцент на розвиток компетенцій, пов'язаних з вихідними та цільовими мовами, не слід забувати про те, як студенти можуть їх розвивати. Групова робота та співпраця з однолітками завжди можуть привести процес перекладу до кращих результатів. Студенти, які практикують переклад зі своїми однолітками, зможуть легше вирішувати проблеми, а також більш швидко розвивати впевненість у собі і методи прийняття рішень (Razmjou, 2002). Хоча існує можливість робити помилки під час групової роботи, досвід створення, виявлення та виправлення помилок зробить розум студентів відкритим і уважним.

Іншим важливим моментом є те, що успішні перекладачі зазвичай вибирають один конкретний вид текстів для перекладу і продовжують працювати тільки в цій області; наприклад, перекладач може перекладати лише літературні твори, наукові книги або журналістські тексти. Навіть під час перекладу літературних творів, деякі перекладачі могли б вибрати лише перекладати поезію, новели або романи. Деякі перекладачі обирають конкретного автора і перекладають лише її або його твори. Причина в тому, що чим більше вони перекладають твори конкретного автора, тим більше вони будуть знайомі з нею або його розумом, способом мислення і стилем письма. І чим більше знайомий перекладач зі стилем письменника, тим краще буде переклад.

Переклад повинен здійснюватися в академічному середовищі, в якому слухачі працюють як з практичними завданнями під наглядом своїх викладачів, так і з теоретичними аспектами, щоб підвищити свої знання. В академічному середовищі для слухачів є доступними нещодавно опубліковані статті, журнали та книги з перекладу, слухачі, таким чином, знайомляться з хорошими перекладачами та їх роботою, читаючи їх і згодом порівнюючи з оригінальними текстами. Таким чином, студенти будуть розвивати свою силу спостереження, розуміння та прийняття рішень, що, у свою чергу, призведе до підвищення їх мотивації та вдосконалення навичок перекладу.

Тому перекладознавчі науки тепер визнано важливими дисциплінами і стали незалежною галуззю в університетах, окремо від іноземних мов. Це повертає нас до визнання того факту, що не кожен, хто знає іноземну мову, може бути перекладачем, як це зазвичай і помилково вважається. Переклад є ключем до міжнародного розуміння. Таким чином, у цьому величезному світі комунікації та інформаційного перевантаження нам потрібні компетентні перекладачі, які мають як теоретичні знання, так і практичні навички, щоб добре виконувати свою роботу. Важливість теоретичних знань полягає в тому, що вони допомагають перекладачам зрозуміти, як лінгвістичний вибір у текстах відображає інші відносини між відправниками та одержувачами, наприклад, владні відносини, і як іноді тексти використовуються для підтримки або створення соціальної нерівності (Fairclough, 1989).

І нарешті, важливо знати, що для того, щоб бути хорошим перекладачем, потрібно набагато більше, ніж словник, і перекладачем неможливо стати за одну ніч. Щоб бути хорошим перекладачем, потрібні значні інвестиції як у вихідні, так і в цільові мови. Це одне з найскладніших завдань - безпечно і вірно перемикатися між двома всесвітами дискурсу. Тільки складна, систематична праця над перекладацькою освітою може сприяти розвитку успішних перекладачів. І найбільш складна частина подорожі починається тоді, коли студенти залишають свої університети.